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在孤獨(dú)中守望親情--山區(qū)留守兒童

所謂留守兒童[，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童,留守兒童與父母的親子溝通較少，很多處于幼兒階段的兒童在父母務(wù)工回家時對父母投以陌生和懼怕的眼神，不愿讓父母抱，更不愿開口叫父母；而處于學(xué)齡義務(wù)教育階段的留守兒童甚至也只是在父母給生活費(fèi)的時候才感受到父母的溫暖，親子情結(jié)淡化、溝通冷漠化，“世上只有奶奶好”是他們親情缺失的真實寫照。除此之外，長期的親情缺失很容易造成性格缺陷，行為偏差，安全缺保，從而形成各種心理問題。

要真正解決農(nóng)村留守兒童的問題不是一朝一夕的事，它既需要我們理性對待農(nóng)村留守兒童問題，更需要構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會“三位一體”的立體式教育網(wǎng)，共同為農(nóng)村留守兒童的成長和發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。
良好的親子關(guān)系是一種無法代替的教育資源，對孩子的健康成長至關(guān)重要。家長要充分認(rèn)識到當(dāng)前留守兒童問題的嚴(yán)重性，盡量維持家庭功能的完備，并做到家長雙方盡量不要同時外出務(wù)工，即使雙方外出，也應(yīng)該增加回家的頻率，或通過打電話、寫信等方式，經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流，讓子女感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。
其次，父母要改變教育觀念，尤其應(yīng)改變“讀書無用論”的錯誤思想，應(yīng)該明白在知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，若子女未能通過上學(xué)豐富自己的知識，成年后將很難適應(yīng)社會的要求。同時還要有對子女進(jìn)行全方位教育的意識，注重培養(yǎng)其獨(dú)立生活的能力。
最后，要強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人的角色意識。臨時監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教育孩子的重任，履行其義務(wù)，努力為其營造近似完整的家庭氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流也不能嬌寵溺愛，做到愛與嚴(yán)相結(jié)合，從而促進(jìn)留守兒童的健康成長。
（二）優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境。
在家庭功能不健全的情況下，學(xué)校成為留守兒童社會化過程中一個極其重要的場所，因此學(xué)校要給予留守兒童更多的關(guān)愛與幫助。
首先，加強(qiáng)與家長或監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。學(xué)校要記錄學(xué)生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學(xué)生臨時監(jiān)護(hù)人姓名及聯(lián)系方法等。班主任主動電話聯(lián)系留守學(xué)生父母，讓家長盡量了解學(xué)生在校情況。
其次，建立留守兒童的教育檔案。學(xué)校要及時了解班級里學(xué)生的家庭情況變化，尤其應(yīng)該明確留守兒童問題的根源所在，針對他們所缺少的家庭教育“對癥下藥”，比如:對行為不端的留守兒童嚴(yán)加管束，對缺少家庭溫暖的留守兒童多加關(guān)愛，對學(xué)習(xí)成績差的留守兒童加強(qiáng)輔導(dǎo)。
再次，重視教育的理論創(chuàng)新。在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，尤其是對生活在特殊狀態(tài)下的留守兒童，更要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育，向他們解釋生活的道理，讓他們學(xué)會體諒父母，增強(qiáng)獨(dú)立生活的能力。同時，學(xué)校還應(yīng)提供適合兒童的圖書、報紙雜志等讀物，并且增加兒童的娛樂設(shè)施，增添兒童精神上的慰藉及生活上的樂趣。
又次，注重留守兒童的心理健康教育。逐漸將心理咨詢室引進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)，配備心理教育教師，開設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂解難，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，幫助他們健康、和諧發(fā)展。
最后，在農(nóng)村家庭功能不健全、家長教育素養(yǎng)普遍偏低的情況下，學(xué)校要主動承擔(dān)指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。要對家長和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育和培訓(xùn)，讓他們掌握科學(xué)的教養(yǎng)方法，提高監(jiān)護(hù)能力，為農(nóng)村留守兒童的健康成長創(chuàng)造條件。
（三）加強(qiáng)社會的綜合調(diào)控能力。
留守兒童教育問題是一個極其復(fù)雜的、綜合性的社會問題，僅靠學(xué)校、教育行政部門難以解決，需要各級有關(guān)職能部門和社會各界統(tǒng)一認(rèn)識，積極配合，協(xié)同努力，形成齊抓共管的良好格局。
首先，要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)公平的義務(wù)教育政策。要逐步實現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力在城鄉(xiāng)間的有序流動，給予農(nóng)民工及其子弟以切實的市民待遇，適當(dāng)鼓勵、幫助民工將其子弟帶到城市上學(xué)和生活，充分發(fā)揮家庭的教育功能。
其次，增加對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，積極改善農(nóng)村的辦學(xué)條件。農(nóng)村中小學(xué)是留守兒童受教育的主要場所，但由于國家對農(nóng)村教育投資的傾斜，使農(nóng)村教育仍然面臨著許多困難。因此，國家和政府應(yīng)適當(dāng)調(diào)整宏觀政策，從資金、人力資源等方面大力扶持農(nóng)村中小學(xué)，切實落實支農(nóng)政策，全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量。
再次，加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)，為留守兒童提供良好的鄉(xiāng)土環(huán)境。新農(nóng)村建設(shè)的根本手段就在于在提供物質(zhì)性公共品共給的同時，也提供非物質(zhì)性公共品供給，共建一種經(jīng)濟(jì)成本相對較低，生活質(zhì)量卻相對較高的鄉(xiāng)土環(huán)境。社會主義新農(nóng)村建設(shè)的成功與否，是農(nóng)村能否長期穩(wěn)定，城鄉(xiāng)能否良性互動，中國現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型能否順利完成，農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)象能否從根本上得以解決的關(guān)鍵。
最后，要建立農(nóng)村社會化的未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系。孩子并不是所有時間都在學(xué)校，因而在家庭教育缺位的情況下，加強(qiáng)和完善農(nóng)村社區(qū)教育功能到了非常迫切的地步。當(dāng)前基層黨政機(jī)關(guān)有大量富余人員，中小學(xué)校有大量退休人員，他們完全能勝任中小學(xué)生的監(jiān)護(hù)和教育工作?？煽紤]由基層教育部門牽頭，聯(lián)合共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會等相關(guān)群眾性組織，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生的社會化教育和監(jiān)護(hù)體系。
總之，農(nóng)村留守兒童是中國“三農(nóng)”問題的衍生物，是伴隨著中國城市化進(jìn)程和社會化進(jìn)程而產(chǎn)生的一個社會群體。他們的存在是短期內(nèi)不能解決的問題。營造一個關(guān)愛留守兒童的社會環(huán)境對于家庭、學(xué)校和全社會來說，都是義不容辭的責(zé)任。因此，各有關(guān)方面應(yīng)相互協(xié)力，面向留守兒童構(gòu)筑起更為完善的社會化服務(wù)體制，共同促進(jìn)留守兒童的健康成長